В один дождливый вторник после уроков, когда коридоры Центра дополнительного образования в Искитиме наполнялись шуршанием зонтов и запахом свежего чая, я заметила, что мальчик из соседнего класса задержался у книжной полки. Он не заглядывал в обложки и не просил новых книг — он держал в руках пластмассовую игрушку с шероховатой поверхностью и медленно проводил ею по корешку старого тома. Это был не просто жест любопытства. Это был способ почувствовать книгу, найти в ней опору, а через опору — вход в чтение.
Эту сцену можно принять за бытовую мелочь. Но для меня она стала началом системного экспериментирования: как простые сенсорные практики в библиотеке и на внеклассных занятиях могут по-новому раскрыть детей и подростков, особенно тех, кому сложно концентрироваться, коммуницировать или владеть школьными рутинными навыками. Эта статья — не учебник по сенсорной терапии и не академический обзор нейронаук. Это практическое рассуждение одного педагога о неожиданной роли тактильных, слуховых и обонятельных элементов в образовательном пространстве, о том, как незаметные изменения среды помогают детям становиться более уверенными, заинтересованными и включёнными.
За последние годы мы пережили смену форматов: экраны пришли в библиотеки, электронные книги заняли место некоторых бумажных полок, а расписание внешкольных занятий стало плотнее. Родители и дети ценят скорость и доступность информации, но вместе с этим выросла и тревога: дети всё чаще жалуются на утомление, рассеянность внимания и потерю интереса к длительным видам деятельности, в том числе чтению. В Искитиме, где климат и социокультурный контекст накладывают свои особенности, задача центра — создать устойчивую систему внеурочного развития, где каждое занятие работает не только как передача знаний, но и как тренировка внимания, социальных навыков и саморегуляции.
Моя роль в этом процессе требовала найти что-то между догмой методических планов и спонтанностью детских интересов. Так возникла идея использовать физические свойства книг и пространства для развития — то, что я называю сенсорными практиками. В конкретной ситуации, о которой пойдёт речь, мы проверяли их эффективность на группе 9–13-летних детей с разным уровнем потребностей в поддержке.
1. Сенсорное включение как мост к учебной активности
Физические ощущения (тактильные, слуховые, обонятельные) не конкурируют с когнитивной работой — они её подготавливают. Для многих детей прикосновение к книге, звук листа или запах старого тома становится «якорем», который снижает тревогу и даёт телу сигнал, что сейчас можно сосредоточиться.
2. Малые ритуалы и микро-привычки формируют навыки саморегуляции
Непривычные на первый взгляд действия — выбрать грубую обложку, потереть угол страницы, включить тихую запись дождя на фоне — превращаются в устойчивые маркеры перехода от внешнего возбуждения к внутренней работе. Ритуалы легче удерживать в детской группе, чем сложные инструкции.
3. Низкобюджетные изменения пространства дают системный эффект
Нужны не дорогостоящие технологии, а переосмысленное использование уже имеющихся материалов: текстуры на полках, отдельные «тихие» углы, коробки с запахами, коллекции «книг-объектов». Эти меры легко масштабируются и адаптируются под разные возрастные группы.
Эти три идеи связаны логически: сенсорное включение снижает уровень тревоги, что позволяет ритуалам
